随着新课程改革的逐步深入，教师越来越重视生物学系学生核心素养的培养。在初中生物学教学过程中，教师对学生的教学提出了新要求，尤其体现在生物学系学生的核心素养上。教师应全面提高初中生物学的综合素质，培养学生学习生物学知识的兴趣，从而有效改善初中生物学教学过程中学生动力不足的现状。在初中生物学课堂教学中，教师需要注意学生良好习惯的形成，并从学生的发展中磨练生物学实验技能，以有效地提高学生的生物学核心素养。
全面了解生物知识并培养学生的生活观念对于初中学生，初次接触生物知识需要生物学老师带领学生学习相应的生物学基础知识，以便学生有更全面的理解生物研究领域。其中，教师需要向学生传达一个尊重生命和尊重自然的重要生命概念。这种生命概念是指人类对地球整个生命进行研究的过程。当遇到和观察生活现象时，他们需要给予这些生活最基本的尊重，生活之间的关系应该平等和谐。经过对自然生命的集中探索，可以有效增强学生对生命的尊重。同时，生活的坚韧与伟大是教师在教学实践中应该体现的。学生应基于对生物学概念知识的充分理解来形成生活概念。教师可以向学生讲解生物学中的各种概念，例如结构和功能的概念，进化和适应的概念，稳态与平衡的概念以及物质和能量的概念。通过老师的精心教学，势必为学生创造一个良好的学习环境，使他们获得知识的理解和能力的提高。
例如，当老师为学生讲解有关生物物种进化的知识时，老师可以渗入“生命概念”的观念，以有效地提高学生对知识的理解水平和对生命概念的把握。从最基本的单细胞生物（例如衣藻，草履虫等）到相对复杂的多细胞生物（例如苔藓植物，腔肠动物等），再到更复杂的生物（例如种子植物和脊椎动物等）。各种生物物种都在不断进化。当老师指导学生学习生物知识时，他们还应该给学生一个生物进化的实际表现的例子，强调此时此刻仍有许多生物正在经历进化行为。老师向学生讲解了尺worm的进化过程，目的是向学生解释生物的进化起源于对生存环境的适应性和基因突变的益处。通过老师的详细解释，学生对生活的演变和适应有相对了解。同时，为了使学生充分尊重生活的特殊性和普遍性，应平等对待每个在世的人，以培养学生正确的生活观念，增强其生物核心素养。
教学过程严谨细心，以增强学生的科学思维能力。在引导学生学习生物知识，培养学生养成良好的生物科学探索习惯的过程中，教师需要向学生展示严格的科学知识探究态度。 “实事求是”一直是学习的基本素质。在指导学生学习生物知识的过程中，教师需要使学生了解提倡科学的重要性。无法建立任何假设和假设。出色的科学研究工作您需要遵循合理的实验数据和最终的实验现象。在老师的精心指导下，学生可以养成科学的思维习惯。这就要求学生能够遵循既定的科学假设，在合理的条件下进行分析和比较，满足严格的科学思维假设，然后分析实际条件。最后，学生需要能够使用一系列方法，例如归纳和归纳，演绎和推理，模型和建模，以探索生命现象和规律，并检查或证明生物学的社会问题。对于学习生物学的人来说，有必要掌握相应的知识探索方法，以有效地提高学生的思想和认知水平，使学生的生物学学习更加严谨细致，他们可以清晰地思考生物学问题。
例如，当老师指导学生学习“孟德尔遗传定律”的知识时，老师可以向学生讲解最著名的生物学方法之一，即“假设推论方法”，以探究遗传的可能性。生物学。在实验设计和猜想的过程中，需要指导学生逐步阐明有关“假设推论方法”的操作规则。孟德尔的假设是“观察实验现象的统计数据，并获得第二代孩子的特征分离比为3：1，并提出一个问题：为什么分离比例为3：1。解释3：1特质分离的原因是假设。 “而与演绎推理相对应的部分是”如果假说是正确的，则可以预测后代将与隐性纯合父母亲杂交，那么他们的后代应具有1：1的分离比。通过Mendel进行最终测量，通过实验，获得了实际的1：1性状结果。可以看出，关于“假设推论方法”的理性科学思考可以帮助学生有效地思考，逐渐接近生物学知识的真相。
采用生物实验教学指导学生科学探究。在引导学生学习初中生物实验中，教师应注意培养学生的探究意识，以有效提高学生的知识理解水平，培养学生的科学认知意识。 。在初中阶段，对学生进行生物实验的要求没有特别严格的要求，但教师仍应为学生提供多样化且具有代表性的实验探索活动，以帮助学生构建生物知识的科学概念。这些实验需要具有一定的实验可操作性，同时可以激发学生的知识探索意识，例如在绿叶的照耀下产生有机物，人体反射现象以及植物的发芽过程。种子。对于学生而言，每个实验步骤的偏差可能会对最终的实验结果产生重大影响。因此，在指导学生进行生物实验操作的过程中，教师需要引导学生学习正确的实验操作方法，以有效地提高学生的科学探究意识。
例如，教师应指导学生注意“花生种子大小变化的经验”，包括随机抽样，选择测量工具以及测量长度的准确性，以指导学生注意实验过程的科学严谨性。和种子的长度。为了使学生养成良好的科学探究习惯，有必要规范科学。通过小组的观察和交流，提出了“是由种子品种（遗传物质）的差异引起的花生种子的大小”并作了假设。组织学生按照老师的命令科学地设计实验步骤，并通过交流和讨论来发现和修改实验设计中的问题。
例如，两个花生种子品种的样本数量应该足够。建议使用不少于30粒的谷物，以防止发生实验事故。数据不准确。在测量花生种子长轴长度的过程中，建议使用游标卡尺，长度以毫米为单位测量，取整，例如10.5毫米可以算作11毫米。数据测量的准确性是实验结论的最有力保证，也是科学探究的最基本保证。为了更直观地显示两个品种的花生种子的大小，教师可以指示学生用坐标纸绘制图形，水平轴是种子的长度，垂直轴是样品的数量，基于两个数字的交集。当然，曲线还可以提醒学生尝试将图的水平轴用作样本数，将垂直轴用作种子的长度，从而使学生能够分析哪个图更直观。通过实施和思考实验计划，有效地提高了学生对生物探索实验的兴趣，同时也增强了他们的思维创新意识。在指导学生进行实验操作的过程中，教师需要让学生尽可能地发现并解决问题。为了在实验中获得学生的好点子和黄金点子，老师需要积极地评估和分析它们。为了帮助学生思考，并继续推断生物学实验的实质，从而为学生播下科学探究的种子。
关注当前新闻热点，增强学生的社会责任感。生物知识的探索是无止境的，而21世纪被称为“生物学世纪”。随着当前科学技术的不断发展，生物学的科学探究水平正在加深，并逐渐涉及到人类更敏感的技术领域。从最初克隆的绵羊“多莉”到后来的人类胚胎造血干细胞等等。生物科学的某些领域正处于“伦理”和“科学进步”的边缘。生物学的进步不断影响着人类固有的认知世界。因此，教师需要引导学生关注当前新闻热点，以激发学生的学习兴趣。同时，学生还需要了解科学和技术的进步是一件好事，但他们需要符合当前人类认知的道德和道德框架。
例如，当教师指导学生学习生物知识时，他们需要关注生物科学和关键研究领域的最新进展。就像以前的“基因编辑婴儿”实验一样，两个基因都经过人工修饰以抵抗某些疾病。转基因的婴儿在生理上是“异常”的人。如果将这种技术滥用到人们的正常生活中，它将创造出一个所谓的“新人类”。经过基因编辑的婴儿按照科学家的意愿删除了一些人体缺陷，但它们不符合人类的道德认知，因此这些实验与当前的主流认知不符。在教育学生的过程中，教师需要向学生传递正确的“生物伦理学”观点，以帮助学生建立完整的生物科学认知系统。因为“天才”和“魔鬼”仅用一条线隔开，所以帮助学生建立社会责任符合生物科学和社会科学的利益。学生的社会责任意识可以进一步内化为学生的生物核心素养。
综上，在指导学生学习初中生物知识的过程中，教师需要明确树立学生的生活观，加强学生的科学思维，引导学生进行科学探究，增强学生的社会责任感。从而有效地帮助学生学习生物学知识，并具有良好的生物学核心素养。
