学校教育最根本的目的在于让学生走得更远。为了达到这个目的，我们一般的办法是让学生当下取得一个好分数、好名次。于是，取得好分数、好名次就成了老师和学生几乎唯一的目标，并且成了从高中向下延伸到初中、小学，延伸到小学一年级，延伸到幼儿园学前班，甚至延伸到幼儿园托班的一个神圣的使命。

幼儿园的家长们普遍期待着幼儿园老师能够教孩子背多少诗、识多少字、会做多少算术题。小而言之，这是为了在升小学时考出好分数，取得好名次；大而言之，这是为了将来在高考中获胜，为了将来考上好大学。

有这样一幅漫画：一位年轻的夫妇面对当天出生的小婴儿，忧心忡忡地计算孩子距离参加高考的时间——6714天。这虽是幽默，却实在不乏生活的苦涩。

当学校教育仅剩下了比分数、争名次这个教育目标和教育手段的时候，教育的过程和教育的目的就高度地统一起来——赤裸裸的功利。在这样畸形的学校教育体系中，要求学生始终如一地爱学习，爱考试，爱做题，爱训练，爱竞争，实在是一件可怕的事情。

学校成功地培养出来的学习机器和考试机器，是不是成功的教育呢？有两种对立的回答。第一种回答是旗帜鲜明地肯定：当然是成功的教育！因为我让这样的学生考上大学了，让他们实现了人生的转变，改变了个人和家庭的命运，踏上了进入上流社会的阶梯。另一种回答也旗帜鲜明：这不是成功的教育！因为这样的教育已经失去了教育的理想追求，这样的教育不是为了实现人的全面发展，而是以畸形的发展过程得到一个畸形的发展结果。

这两种不同的观点，孰是孰非呢？

从不同的视角来看，当然各有其理由。

我曾经和一个优秀的小学校长交流，这位校长说他们的小学每周都要组织小学一年级的孩子进行周测。虽然他们生活在省会大城市，但是小学生的学习压力一样很大，必须在城区里让孩子考出好成绩。这位校长对此信心满满又无可奈何。这位校长知道这样做是不好的，不科学的，是不利于孩子未来的发展的，但是，和所有的教育者一样，考试竞争的机器一旦开动，哪个校长也难超然地置身事外。

我们现在需要思考的是：当学校教育沦为分数教育和名次教育的时候，我们的教育到底能走多远？我们的学生到底能走多远？

赞同分数教育和名次教育者永远可以找到成功的实例来支撑，即便分数教育和名次教育再残酷10倍、100倍。正如有的学校旗帜鲜明地张贴出的标语：“只要学不死，就往死里学。”甚至毫不客气地在教室里张贴出这样的标语：“要么学，要么滚！”——无论教育多么畸形，我们总会有孩子成为学习的成功者，甚至未来会成为某个领域里的成功者，所以，学校自然认为可以理直气壮地用这样的“警句”来教育学生，而不愿也无力去反思那些所谓的成功是不是真的源于或者有在多大程度上源于在基础教育阶段获得的益处。

我们在教学工作中看到最普遍的情形是孩子既厌恶考试，更厌恶排名次；既讨厌学习，更讨厌读书。我们还看到，当学生某一天功成名就的时候，也就是说考入大学的时候，有太多的大学生成了混日子的一群。而当走向工作岗位之后，读书、学习，普遍成了稀罕和奢侈的行为。

更令人担忧的是，昨天在学校里所接受的“提高一分，干掉千人”的比分数、拼排名的教育，成了明天尔虞我诈、不择手段的狼性生存信条；昨天在高考结束后把课本、练习本撕得粉碎做天女散花状的暴力宣泄，成了明天不愿读书，不愿思考的精神荒原。

如果学校教育既让孩子在幼儿和青少年时期失去了求知的快乐，又丧失了在未来获得精神幸福的能力，那么教育的意义究竟是什么？学校存在的意义究竟是什么呢？

假如做这样的一项社会调查——让所有的老师坦诚地回答这样的问题：你认为你所从事的教育是理想的教育吗？你认为你所实行的教育模式是理想的教育模式吗？你喜欢你所从事的教育工作吗？老师们会怎么回答呢？——还是不要做这样的调查吧。

社会是台竞争的大机器，这台竞争的大机器早已发动，它只会越来越疯狂地运转而无法得到控制。任何国家、任何个人身置其中都无法避免地会被卷入其中，并且自觉不自觉地、愿意不愿意地都为之推波助澜。

教育以自我否定的方式向前发展，这是教育的异化，这是教育的无奈，也是教育的悲哀。

转自微信公众号：教学新思考