说课视频

说课稿

《体积与容积》课后说课稿

——深度感“量”，培养量感

尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级下册第四单元第一课。《体积与容积》课后说课。这是一节关于量感的概念教学课。

量感如何在我的课堂中生根发芽，带着这些思考，我将从“说研究”“说教学”两方面展开说课。

一、说研究

教材分析：在此之前，学生2年级学习了“长度”，3年级学习了“面积”，到5年级学习“体积”，可见知识是从“一维”过渡到“二维”，再上升到“三维”，呈螺旋上升的结构，为后面学习立体图形的体积和容积做准备。

学情分析：在了解了五年级学生共性学情后，我对本班做了以下课前调查。发现感知空间才是学生的真实起点。

教学目标：

知识技能：通过实验、观察，感知和理解体积与容积的含义。

数学思考：感受物体体积、容积的大小，进一步发展学生的量感和空间观念。

问题解决：根据体积与容积的含义，解决生活中的数学问题。

情感态度：知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣，培养探究精神。

教学重难点：体会和理解体积和容积的含义是教学重点。明确体积和容积的异同是难点所在。

二、说教学

在尊重教材的基础上，我对教材作了以下处理：

1．丰富素材，为概念形成提供整体支撑。

2．优化教材结构，概念从认识空间开始。

教法学法：

教法：情境教学法、实验操作法、实物比较法、引导总结法

学法：自主探究法、合作交流法、举例说明法、汇报展示法

教学过程：

（一）感知空间

1．情境引入：同学们：两个鸟笼，哪只小鸟更自在呢？还能让小鸟更自在？

2．活动体验：把课桌抽屉腾空，伸进双手摸一摸,再把书放进抽屉,再伸进双手摸一摸。说说放进书包前后，有什么不同的感受。

3．联系生活：让学生举例，生活中什么物体占哪里的空间？总结：现实生活中，任何物体都占有一定的空间。在感知空间这一大环节里，通过：看、摸、想，让抽象的空间可操作、可感受，达到了空间的概念逐渐清晰的效果。

（二）探究体积

1．提出问题：出示情境图（土豆与红薯）师：看，谁占的空间大？师：再看，谁占的空间大？通过做实验探索发现，谁占的空间大？

2．合作探究：学生有以上的方法，分别是排水法、溢水法、下降法、加水法。

3．实验小结：其实都是物体占了水的空间。引导学生归纳总结：任何物体都占有一定的空间，这个空间有大有小。

4．揭示概念：物体所占空间的大小，就叫做物体的体积。你能联系身边的事物说说什么是物体的体积吗？你能比较课室里两个物体的体积大小吗？学生能充分利用身边的物品作比较。

5．对比深化：让学生直观感受到虽然硬币形状改变，但体积不变。再出示擀面皮、切黄瓜的生活实例，丰富学生的表象。在探究体积这一大环节中，让学生对物体所占空间大小变得清晰可见，对体积含义的感知随之丰满起来。

（三）认识容积

为了更好解决本节课的重点，我创设套娃的情境，引出容积概念。你觉得哪个娃最特别？一至四娃里面有装东西的空间，我们把能装东西的物体叫做容器。容器所能容纳物体的体积叫做这个容器的容积。五娃里面没有装东西的空间，所以五娃只有体积没有容积。也就说所有物体都有体积，但并不是所有物体都有容积，容器才有容积。让学生在课室里寻找不同的容器，比较容积大小。在认识容积这一大环节里，我巧用道具、优化教材、让学生深度学习。

（四）明辨概念

对体积和容积两个概念深入辨析、强化对比。我找了学生常见的水壶，同学们，请看，这两个水壶谁的体积更大，学生一眼看出，我继续质疑，那容积呢？通过倒水实验证明：保温杯的容积比玻璃杯的小，也就说体积大的容器，容积不一定大。顺利解决教学难点。

（五）练习处理

本着学练融合的原则，我设计了以下练习。习题注重梯度，巩固重点、突破难点。同时对应课后延伸，包括“阅读王国”和“生活达人”。让学生感受到生活中处处有数学。

（六）总结全课

最后，用一个朗朗上口的“趣味口令”和学生总结全课内容。板书力求简洁明了，重点突出。

教学评价：教学评价是检验课堂学习是否有效的重要标准。通过自评、组评、师评，多方面动态评价学生的发展。回应伊始问题，“量感”如何在我的课堂中生根发芽？纵观全课，学生在情境中感知量感，在实验中培养量感，在运用中发展量感。让量感不仅在我的课堂中生根发芽，还能在学生的生活中开花结果！

我的说课完毕，谢谢！