《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。下面是小编为你带来《马说》教案及反思，希望大家喜欢。
《马说》教案
《马说》复习课教学案
复习目标：1.背诵默写课文，解释文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.掌握托物寓意的写法。
3.学习知识构建，建立完善的复习体系。
复习重点：1. 背诵默写课文，解释文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
复习难点：掌握托物寓意的写法
复习方法：1.自主学习法：要求学生自主构建教学的各个环节 ，掌握常见的文言实词、虚词，句子翻译，句子朗读节奏，托物寓意的写法。
2.诵读品味法 通过现代议论文教学解读文章内涵。
3.创造性学习法 要求学生有构建思维能力，链接思维能力。
复习课时：1课时
一、走进文本，一马当先课前投入
阅读河北省2010年初中毕业生升学考试语文学科说明节选，完成知识结构构建
1.考试范围和要求：语文学科考试，以教育部制定的《语文课程标准》规定的学习内容为考试范围，适当兼顾河北省现行不同版本教材的内容和教学的实际情况，不依赖、偏向于某一版本教材。古诗文积累以《语文课程标准》推荐背诵的50篇作品为主。名著阅读以《语文课程标准》推荐的10部文学作品为主。文言文阅读材料以《语文课程标准》推荐背诵的16篇课文和三个版本共有的3篇课文《与朱元思书》《口技》《满井游记》为主，也可选取篇幅短小、浅显易懂的课外文言小段;现代文阅读材料以与课内现代文阅读材料水平相当的课外文字材料
2.考试内容文言文阅读
1理解常见文言实词在文章中的含义。
2理解常见文言虚词之、其、而、以、于、乃、虽、为、者、且、则、乎、然、与在文章中的含义和用法。
3理解并翻译文章中的句子。
4理解文章的基本内容，归纳文章内容要点。
5分析概括文章所表达的作者的观点态度。
6对文章的内容、语言和写法有自己的体会和见解。
3.知识结构构建，知识脉络以不同题型为载体构建：
题例示范：
1《马说》作者 ，唐代 。和他同代的另一位唐宋八大家是 。
2根据你对文章中实词、虚词的理解，解释下列加着重号的成语：
如临大敌 为所欲为 寝食不安 民以食为天 以子之矛，攻子之盾 工欲善其事，必先利其器 夸夸其谈 其味无穷 一孔之见、一丘之貉、
3对照句子中而字用法，把下列成语中而字用法归类，分别填入下列括号内。
A千里马常有，而伯乐不常有
B食马者，不知其能千里而食也。
脱口而出 三思而后行 随遇而安 不胫而走 望而生畏 似是而非 拭目而待 三过其门而不入 鞠躬尽瘁 死而后已
4梳理学过的文言文，给下列字建立使用小档案
说 安 见 策 知 得 道 之 其 以
教师示例： A 执策而临之 韩愈 《 马说》《韩愈文选》
策 B策之不以其道
C策勋十二转 郭茂倩《木兰诗》 《乐府诗集》
D束手无策
A不以千里称也
以 B策之不以其道
C不以物喜，不以己悲 范仲淹《岳阳楼记》
D故以怪之矣 司马迁《史记》
东临碣石，以观沧海 曹操《观沧海》
《马说》反思
在我校的新秀课竞赛活动中，我选择了《马说》和学生进行交流。一节课下来，学生说学得快乐，我的心情也有几分的舒畅。
第一，采用以刘翔和他的教练的关系导入，引出课题《马说》，激发了学生学习课文的兴趣，给课文教学作了一个很好的铺垫。导语成了这节课的一个亮点。
第二，在课文的朗读上，从字音、语句的节奏、停顿、轻重音等方面进行指导，让学生能初步感知课文，将学生引入到课文情感的波涛，从中让学生初步感受体会文中作者的情感，“读“可以说也成了这节课的一个亮点。
第三，新课标指出：要关注学生的个体差异和不同的学习要求，还要培养学生主动探究、合作的学习习惯。所以这节课的“小组合作学习、研讨问题”和“拓展延伸、联系现实”这两个教学环节中，学生小组合作学习很主动、很积极，讨论也很热烈，我也不是清闲地旁观学生的学习，而是主动参与到学生的讨论中，积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导他们学习，如何鼓励他们更积极地思考，更热情地探索，充分展现了师生间、生生间的互动性。这也可以说这节课的一个亮点。
总的来说，从教学的全程来看，全课的教学思路还是比较开阔的，步骤比较明晰，师生间、生生间的互动交流较充分，学生的自主合作探究性也得到了较充分的发挥，学生的主体性也得到了充分的体现。
感觉到不足的是：在学生听了录音朗读后，让学生比较自己和朗读录音不同的时候，没能及时地引导学生在字词方面的比较，而只是注重了在情感方面的引导;还有在“拓展延伸，联系现实”这个环节中，时间把握不够好，让学生讨论拖延了一些时间，造成“背诵竞赛”这个环节的时间过紧。
