如果把教育教学的过程比喻为一条使受教者于其中不断求索、发展的成长之路，那么教师就是这条人生之路上的护路人、识路人、指路人甚至同路人。指路人，让学生在摸爬滚打中训练行路之功；领路人，引领着学生踏过艰险困厄之境；与学生成为同路人，体味师生共同成长的快乐与幸福。本期本版就邀请一位北京名师，谈教育观点、分享成长及研修经历，以飨读者。
■教师手记
参悟成长
"老师，我觉得齐景公根本不应该那么着急，否则不会失去理智。""我不同意，齐景公和晏婴感情深厚，所以这’急’得合情合理，有情有义"……"看似都有道理，围绕这’急’，还有没有更全面更客观的理解呢"……
每每看到这样思想流动、思维碰撞的课堂，都会不由得想起自己一路的成长与变化。记得刚刚任教的我，以"严"著称。从习惯、学习到做人，方方面面严格要求学生。那时候，我教的班是所有老师做课的首选班级，因为学生习惯都需要发言。那时候，我经常外出听课，回来总是听到"你班学生真有规矩，你在与不在都是一样"。那时候，训练是惯常的教学内容，我教、他们听，节节课由我"主宰"。
有一天，学生突然委屈地对我说："老师，我开始就是从这个角度想的，但您一直没让我说……"望着一脸无辜的孩子，我突然想：是呀，孩子们心里在想什么呢？我怎么从没想过要探究一下？于是，我开始尝试着把空间交给孩子，"活"成为那个阶段的代名词。课堂上，学生变得自由了、活跃了、有机会说自己想说的了，但静下心来细细琢磨，在热闹的课堂背后，仿佛学生没有多少成长，自主的背后，教师也变得无所适从。这又是为什么呢？活动错了吗？自主错了吗？从活动的量到活动的质的提升又成为我研究的话题……
就在这样一个个突破难题的过程中，也在这一次次的追问中，我逐渐悟到该做一个怎样的教师。
"绝知此事要躬行" 做课程改革的"转基因"
《中国教育现代化2035》提出要坚持"以德为先""全面发展""面向人人""因材施教""知行合一"等基本理念，创新教育模式，提升教育质量，"以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"为根本任务。运用科学方法实现这样的转化，我们已经做了非常多有益的探索和尝试，例如，主题式学习、项目式学习、学科实践活动、博物馆课程等一系列的研究，都为学生提供适合的教育贡献了思路与路径，这样教与学的方式也必然是持续、深入的变革，需要我们习惯从培育学生的核心素养出发，浓缩与提炼体现学科教育价值的主题，围绕这些真实、有意义的主题整合教学资源，创设贴近学生真实生活的学习情境，使学生通过有意义、有层级的学习活动，在发现问题、提出问题、解决问题的全过程中丰富解决问题的经验，在价值判断中论证辨析，从而发展关键能力、形成正确的价值观念。在结构化、系统化的架构中提升核心素养，实现全面发展。于我们教师而言，这个过程也是发展我们自身课程育人能力，真正实现从知识为本转向素养为本，从学科教学转向学科教育的良好途径。
"玉经雕琢方成器" 强大自我的内因
经常听到身边老师这样感叹："某某老师上课时特别幽默，我也得向这个方向努力。""某某老师的课上得特别棒，我要回去模仿着上一上。"每每听到，我常常会感受到老师们不断完善自我、谦虚谨慎、努力拔节的决心，体会到老师们彼此欣赏、取其所长的心态，但我也在思考，对于一位老师的长远发展，这或许不是唯一的选择。每一位教师都是与众不同的，有温柔似水的，有刚毅果决的，有的创意无限，有的沉静稳重，每一个个体都是有魅力的。教育改革提出为学生的个性发展提供差异化教学，这也需要我们风格各异的教师。因此，可以尝试不向往成为别人，理性分析自己的优势与不足，树立明确的发展目标，系统规划发展路径，寻找自己独特的基因，因利乘便，在实践中努力形成自己的教学风格，凝炼自己的教育思想，不妄自菲薄，也不盲目自大。在欣赏别人、丰盈自己的过程中感受"如切如磋，如琢如磨"的快乐，在认识自我、规划自我、塑造自我、提升自我中实现"岁岁年年人不同"。
做真实而有能力的自己，教真实而有发展的学生，一切，都是那么美好。
