摘要以任务型教学模式的产生背景、教学理念、理论基础为指导，以高中生物课程标准为依据，对生物课堂中应用任务型教学模式进行初探，结果表明：以“完成任务”为学习途径，以学生知识应用能力提高为目的的任务型教学模式能很好地提高生物课堂的教学效率，对师生双方生物科学素养的共同发展有很大的裨益。
关键词任务型教学模式生物教学学习潜力自主学习
中图分类号G633.91文献标识码B
根据生物学科的课程特点，对任务型教学法在生物领域的应用和发展做初步的探索和浅析，期望能为生物教学的有效途径打开更宽广的发展空间。
1任务型教学产生的背景及其理论基础
1.1任务型教学的内涵及产生的背景
任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式而不是以测试的分数来体现教学成就的一种教学理念。它是一种能够体现教学过程的教学方式，其教学理念为：以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，也即“为用而学，用中学，学了就用”。任务教学强调教学过程，强调培养学生的交际能力并从多层面来培养学生的综合知识运用能力，强调以真实生活任务为教学的中心行动。要求教学活动要有利于学生学习知识、发展技能，提高知识的综合运用能力。任务型教学的操作程序包括前任务、任务环、后任务三个前后相关的部分。任务型教学是起源于20世纪70年代盛行交际法中的一种具体教学方法。1979年，珀拉胡在印度南部的班加罗尔将基于“做中学”理念的任务型教学理论付诸于教学实践，把学习内容设计成各种任务，让学生通过完成任务进行学习。珀拉胡的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的首次尝试，曾引起了语言教学界的关注。任务型教学自20世纪80年代兴起以来，相关的研究探讨和应用一直延续至今。并于20世纪末在理论上逐步走向成熟。现已经逐渐在非语言的教学领域里得到一定的应用和探索。
1.2任务型教学的理论基础
以培养“完全的人”为目标的全人教育思想；以“学会学习、自主学习能力的培养”为教育目标的终身教育思想；强调学生不仅要“学会认知、学会做事”，同时还必须“学会相处和学会做人”的人文教育思想；倡导“情境学习、基于互动和学生主体知识自主建构”的建构主义教育观、杜威的“做中学”教育思想和活动教学思想等，为任务型教学思想的建立和完善奠定了坚实的理论基础。
2任务型教学模式在高中生物课堂的应用举例
教学有法、教无定法。凡是有助于提高教学质量，有利于提高学生生物科学素养和培养学生自主学习能力的教学措施都是好的教学方法。任务型教学模式最初是作为语言教学的模式被引进我国的，在英语教育领域发挥了不可低估的作用，也是目前新课程背景下英语教学领域所倡导的两种教学模式之一。那么，如何才能有效地利用其优点为生物教育这块园地注入新鲜的血液和活力，这是本文所要探索的意义所在。
下面以新人教版高中生物教材必修一《分子与细胞》的第一章第一节“从生物圈到细胞”内容为例教学目标、教材与学生分析略。
2.1前任务任务呈现，任务准备或知识点学习
教师导入：大家好，2003年非典时期让我们认识了SARS病毒的厉害，也目睹过人们与它的斗争过程。病毒虽没有细胞结构，但它能依靠活细胞进行快速的生长和以复制的方式进行繁殖。那么，病毒的肆虐与细胞的生命活动有何关系?为什么说生命活动离不开细胞?为了明确这些问题，需要大家一起来进行探索。现以每组里的前、后两桌为一个学习单位，第一小组探讨实例一和问题一：没有完整的细胞结构，草履虫能完成生命活动吗?第二小组的任务是实例二和问题二：人体的胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系?第三小组是实例三和问题三：完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与?第四小组是实例四和问题四：你能举出特定的细胞受损导致疾病的例子吗?现在请大家认真阅读课本第二至四页“资料分析”里相应部分的内容，分别完成各自的任务，学习时间为6min。在学生进行任务学习和探讨的过程中，教师不断地充当着指导者、鼓励者、评价者和协助者等不同的角色任务，使学生们在分工与合作的过程中得到启发和进步。
2.2任务环：任务完成
通常，一节课的内容往往会有几个微小的任务构成，不同的任务就会促进学生学习和应用不同的知识点。学生为解决任务而采取不同的学习方式进行学习，这样，在完成任务的过程中，合作学习和探究式学习等方式会得到有机的统一和充分的应用。例如，在这节内容里，第一个任务是学生探讨图片的资料并探讨相应的问题，从而找出生命活动离不开细胞的原因。第二个任务是学生通过举例子的方式来解释生命系统的结构层次，从而更深入地理解和应用生命系统的小到细胞，大到生物圈的结构层次知识点，最终得出：生态系统的结构层次从小到大的顺序是：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈；细胞是生物体结构和功能的基本单位；生物圈是最大的生态系统。总之，通过全班分成不同小组的方式能激发学生进行积极思维和养成课前学习和预习的好习惯。整个课堂的学习过程也就变成以学生为主体，以完成任务的途径为契机，引领学生质疑、思考、收集信息、讨论并最终决定结论的学习过程，学生的学习积极性通过课堂得到最大的调动，学习潜力得到最好的挖掘、学习效果得到最大的发挥。
2.3后任务：任务反审
5-6min后，让每个小组各选代表或教师随机抽代表对刚才的探讨问题进行全班性的展示，然后教师和同学不断地给予修正和完善，并给予及时的评价和鼓励。教师以学生的进步为目标，学生的学习是在完成任务的过程中得到发展和进步。课堂的进程就是不断变化的预设与生成的完美交替过程，教师的课堂教学成为学生学习的乐园。学业的进步变成师生共同的目标和理想，课堂教学成为学生自主学习能力不断得到发展和提高的过程。通过各组学生的成果展示，全班师生对各小组的表现情况进行评价以外，教师随即对本部分的知识进行修正与总结，让学生对知识有一个整体的把握和内化。同样的，本节的第二个知识点生命系统的结构层次是本节的重点兼难点，在学生学习之时，可以把举例子的事情作为任务的载体，以做游戏的方式来让各组学生进行讨论和学习，看哪一组学生说出的实例愈好愈多便是表现最好的小组。这样的方式能更好地让学生有事可做，有任务可学习，能更有效地提高全体学生的学习积极性和口头语言表达能力。
通过鼓励和修正，教师指导学生对本部分的知识做进一步的梳理和深化，使学生更深刻地把握学习内容。总之，无论采取怎样的方式，学习只有在有意义的环境下，学生才能学得更牢，也才学得更好。因为，学习知识的目的是为了能更好地应用，在应用中学习的理念不仅是任务型教学法的核心要求，而且也是教育的实质所在。
3任务型教学模式在高中生物教学中的应用展望
生物学课程标准提出关于科学素养的理念，是强调在生物学教学中注重学生科学态度和科学的世界观，科学探究方法与技能，科学、技术与社会，生物学知识和操作技能这四个领域的全面发展。以“完成任务”为学习结果，以“应用知识”为学习手段，以“做中学”为学习过程的任务型教学正是符合《生物课标》倡导理念的教学模式，也是体现学生生物科学素养得到提高的最佳途径和实现生物课标要求和符合课标追求精神的教学手段之一，不仅可以使学生在模拟真实的情景中进行学习活动；增加学科知识输入与输出的量，使学生学会创造性地使用所学知识，最大限度地激发学生的学习动机；而且也能在完成任务的过程中，由于每个学生都承担着一定的责任，有机会体验成功和认识自己的不足。因此在任务活动中进行技能教学，有利于培养学生的责任心和性格、情感，发展运用交际策略的能力；也有助于培养学生综合能力的发展和全面落实新课程标准中的各项目标。故任务型教学模式与生物学科知识的有效结合将会为生物课程目标提供更优质的实现途径，对提高师生的生物科学素养带来巨大的裨益。但是，任何教学模式都有其优缺点，所以在实际的生物课堂教学中，教师应该在了解学生，了解学法和教材的基础上，以课程标准为依托，以发展师生双方的能力和学习潜力，提高教育教学质量为核心，采用适合教师自身风格以及学生特点的多种教学方法和教学模式。在教师的“以人为本”为中心的教学理念下得到有机的结合，为教学的成功提供多种途径，坚信会在最大程度上实现教与学的双赢目标。
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