学生评价有激励学生学习的作用，教师要积极的做好学生评价这项工作，努力提高学生的学习方法和成绩。下面是小编整理的范文，欢迎阅读!
篇一
评价问题在课程实施中起着激励、导向和质量监控的作用。从单一的标准化测验形式转到多种评价形式的结合使用，从对测验的关注转到对学习的关注，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。在音乐教学评价中，要注意面向全体学生，给予每个学生平等的表现机会，使每个学生都有权利学习和享有人类优秀文化艺术遗产，鼓励他们进行个性化音乐活动，帮助他们认识自己的独特性和价值，促进学生主动表现、享受音乐，丰富学生情感体验，有利于学生良好审美品格的形成。
新课程评价提出了发展性教育评价的基本理念。这一评价理念和评价体系的主要特点是：其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比;重视过程性评价;关注学生发展的全面性和个体差异性;倡导评价方法的多元化;注重学生本人在评价中的作用。以下从几个方面进行了发展性学生评价的探索与实践：
一、 课堂----注重表现性评价
数学教学过程是一个师生互动的过程，学生在这一学习过程中倾注了个人的情感意志，还有师生之间、生生之间的思想交流，这一环节直接关系到学生课堂学生的效率与效果，因此，评价必须注重学习过程。
在学生教育背景下，表现性评价，是指通过观察学生在完成实际任务时表现来评价学生已取得的发展成就。即通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。
因此，在课堂教学中，我对学生的评价内容主要包括以下三方面。
1在课堂学习过程中，是否积极主动地参与
数学学习活动;是否有学好数学的自信心。如：在完成北师大版七年级上册“1.4从不同方向看”随堂练习1时，有一位学生提出小汽车的图不真实，因为他认为汽车转弯时前后车轮不可能在一条直线上。这本是与题目解答无关的问题，但我首先了他的观察全面，能与生活情景相联系，并敢于怀疑教材教材的正确性-------这大大激发了学生们的学习热情，以后他们观察图形、阅读题目时都
更加细致，并敢于“用怀疑的眼光”去看问题。课堂上甚至有学生对我所讲的内容提出质疑或不同看法，这无疑对我的教学起到了促进与监督的作用，也增进了师生间的交流，让我与学生共同进步。
因此，学生将学生过程中的新发现、新感悟、新问题提出来时，我都及时给与肯定与鼓舞。这是学习过程中的一种升华，它既是一个学生努力学习的见证，又是培养学生自主学习、勇于探索的精神 品质的好时机。
2在小组学习活动中，是否乐于他人合作，愿意与同伴交流自己的想法。
教材中的议一议、做一做，课题研究等，我一般都让学生小组讨论后再交流。课堂上小组活动后，我会对一些小组的合作过程做出评价，而不是仅仅关注合作学习的结果。如：有的小组成员合作意识不强、参与性不高，影响了整个小组学习的气氛和效果;还有的小组气氛热烈、情绪高涨，但在课堂上却影响到了一个导向作用，能引导学生慢慢的学会倾听、学会交流，从而学会合作学习。
3独立学习时，是否能通过独立思考获得解
决问题的思路;是否找到了有效解决问题的方法，并尝试从不同的角度去思考问题;是否能够使用数学语言、有条理地表达自己的思考过程;是否理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益;是否有反思自己思考过程的意识。
我常常将一节习题处理交给学生，让他们来讲解习题中的一题多解、多题一解;再如实践、应用类作业，动手设计轴对称图形、制作立体图形等，以及每个单元结束后的单元整合，我都鼓励学生进行独立的、个性化的设计制作。对于这类作业，我着重评价学生的创新性与艺术性，让学生对作品发表看法，取长补短。这一过程使学生充分体验到了数学的魅力。还可以学到很多数学以外的知识，实现了学科间的综合，提升了学生的综合素养与实践应用的能力。
值得一提的是，这一类评比中的优胜者，往往并不是数学成绩很优秀的学生。这样的评价体系，为学生提供了一个展现自我、张扬个性的平台，使一些数学成绩不是很好的同学，在数学课上也有了成功的体验，实现了“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
二、作业------注重个体内异评价
初中数学新课程教学评价的基本理念指出：“评价要以人为本，要尊重个体差异，要关注困难的学生，允许暂时不能达到目标的学生推迟测评。在《标准》范围内，对不同的学生可以有不同的评价标准和评价方法。”
1. 作业的可选择性
我常将作业设置：基础型作业;选作型作业。这样既减轻了学生学业负担，又为学有余力的学生提供了课外延伸的空间。
2. 作业的延后性
鼓励学生独立完成作业，只要是自己做的，可以做好后再交，而不一定要人人按时交，让学生有足够的思考时间!
3. 作业的评价
作业的评价，我常采用个体差异评价。如：同样的作业有的同学错一题得90分，而有的同学错三题也能得到90分。这主要以学生自身状况为基准，就他自身的发展情况进行纵向的比较而获得。当然在分数旁还常有这样的批语：“祝贺你，你又有进步了!”“今天的作业做的真漂亮!”“别灰心，老师会帮助弄懂的!”“嗨，这个错可不是第一次犯了，请尽快改正”“从你作业的认真程度，老师看到了你依然在努力，一个不轻言放弃的女孩，老师为你骄傲!”---作为回应，我常在交上来的作业中看到这样的小纸条;“老师，我会继续努力的!”“谢谢，我真开心!”“老师，我已经懂了。”
“老师，这题不会，明天可以讲一下吗?”----
比起一个冷冰冰的分数，这种评价方法比较充分地照顾到了学生的个体差异，有利于减轻学生的心理压力，增强自信心和学习动力，也有利于教师不断反思和改进自己的教学。
三、 检测-----注重多元化评价
教学活动是一种有目的的活动。新课改中学业成绩的评价依然离不开量化评价，它公正、简洁的优点是质性评价无法替代的。所以在评价学生时我们应注意量化评价与质性评价相结合，同时注意评价结果呈现方式多样化。
如在平时测验中，我除了批改试卷给出分数，还常根据学生的不同情况给出口头或书面的激励或批评。
在每次测试或期末测试后，我从试卷的改错入手，要求学生准备一本改错本，每次改错分四个步骤：1、卷面得分2、自我评价3、改正错题4、教师评语。
刚开始，多数同学对“自我评价”不以为然，有时三言两语应付了事，有时干脆不写。但当我坚持客观、公正的在每一本改错本上写下“教师评语”后，我惊喜地发现，越来越多的学生学会了认真总结每次考试的得失，学会了客观评价自我与别人，并能以积极的心态面对一下次测试!
数学课程标准中也明确提出“建构发展性教学评价观，评价主体和方式要多样化。”这样可以使数学学科的评价方式变得多姿多彩，可以将冰冷的评分变得有温度，有感情。
篇二
从事英语教学工作整整7年了，在这七年的教学过程中，我见了多种类型的学生，有的学生非常爱学习，自觉性非常强;有的学生只是迫于家长或老师的要求而学习，能基本完成老师布置的任务;有的学生想学，但是管不住自己，;有的学生想学习，但是在智力上或者是在其他因素上有问题，不管怎么努力，学习效率都不高;有的学生完全不想学习，即使有家长和老师的督促也很难完成老师布置的基本任务。
这几种类型的学生是我们在教学中经常见到的。爱学习这种类型的学生基本不需要老师的任何督促也能把老师布置的任务完成的很好。其他类型的学生就是老师经常费心的学生了，为了让这些不爱学习或其他各方面的原因导致在学习上没有任何进步的学生也能学有所成，我在教学工作中采用了多种类型的教学方法，比如，对于上课不认真，放学后不完成作业的学生采取一些惩罚措施，但是我发现一系列的惩罚措施只能起到一时的作用，起不到长久的效果;又如，和家长沟通，由于我们是农村小学，大部分的家长外出打工，剩下爷爷奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以这项措施也起不到很好的效果;再如，发展班干部的积极作用，采取一帮一的措施，帮助学习上需要帮助的学生，但最终我还是发现这些措施只能让学生被动学习，还是不能从根本上起到作用。我现在任教的班级上有一半的学生都处于被动学习状态，怎么办?怎样才能调动他们学习的积极性，让他们主动去学习?
在一次对班上张瑞同学的家访过程中，语文老师和数学老师向张瑞的家长陈述张瑞同学在学校上课不认真听讲，不完成作业，不遵守学校的规章制度，爱欺负同学，屡教不改，家长也表示无比失望，觉得这孩子已经完全没救了，听到家长的这一番话我很痛心，在和张瑞同学家长的交流过程中，我明确表示张瑞同学非常聪明，只是学习习惯和行为习惯不好，只要家长和老师能够把他的这些不好习惯纠正过来，以后必定是个好苗子。这孩子听了我的这一番话后，突然在我的英语课堂上无比认真，有一次背诵课文，全班同学都还不会背，他却背的非常流利，我再一次当着全班同学的面表扬了张瑞同学，再后来的教学过程中，只要张瑞同学有任何的进步我都会及时表扬，就这样张瑞同学越学越起劲，一学年的时间，英语成绩从不及格到及格，从及格到70多分，再到现在的80多分，现在张瑞同学已经成为了积极主动学习类型的乖孩子了，行为习惯也变好了，作为他的老师，我感到无比的欣慰。
通过张瑞同学的变化，我开始对班上每一个孩子不管是学习上还是生活中的每一个细节都认真观察，只要他们有一点进步，我便会及时的进行表扬，到现在，我们班上的学生在英语学习中都非常的主动，班上的苟秋实同学说：“罗老师，我发现背英语也是一件很有趣的事情哦!”。从来不举手回答问题的罗瑞洋一同学现在也高高的举起他的手。我请同学读英语课文的时候，刘灵同学会说：“罗老师，让我来读。”。这些同学原来都是我们班上的问题学生，他们的变化真的是太惊人了，我告诉他们：“孩子们，你们的进步把我吓到了，不表扬你们我都觉得不好意思了。”。同学们个个哈哈大笑。
各位同仁，经常夸夸你的学生吧，即使他有很多缺点。经常夸夸你的学生吧，因为说不定你可以改变一个孩子的命运。
篇三
人自从来到这个世界就有欲望。其欲望的产生、发展和需求，是随着人的生存和成长、环境和影响而萌动的。天真活泼的孩子都怀有好奇心和求知欲，而且比较强烈和旺盛。当他们无忧无虑高高兴兴地走进校门，老师对他们的影响和引导得法，将会起到推波助澜的作用，更使得他们的学习热情得到保持和发展。在现实中可恰恰相反，随着时间的推移，孩子的升学，大多数孩子却热情减半，甚至毫无热情，厌烦读书。原因自然是多方面的。他们感觉不到苦中也有乐，也不懂得先苦后甜的辩证事实。也许有的教师曾经跟他们讲过这些方面的道理，却无效果;或许有的家长也曾比长论短地对孩子说过不好好读书就没有出息没有饭吃，可也没有用。究其原因除了应试教学的考试压力大，学业负担重外，重要的是在教学中不能及时肯定学生的学习成绩和兴趣爱好，对学生的学习活动不注意和不懂得实事求是地进行中肯正确的评价。
因此，调动和强化学生学习的积极性，促使学生爱好学习，教师必须注意和懂得对学生的评价作用。谁都希望自己通过学习和努力能取得好成绩，得到好评价，尤其是学生，听完一节课，做好一道题，交上作业或试卷，总是迫不及待地想马上知道结果，期待老师的肯定和评价。因为，教师的恰到好处的评价，能使他们受到启发和鼓舞，精神上能得到满足，从而调动了他们学习的积极进取心。这无论是从心理学的情感认识过程和情感需要来分析，还是从教育学的教育目的和审美教育来检验，其评价来得及时将是最直接的对学生起到催化教育的效果。
有两位外国学者曾做过这样的试验：把一个班分为三组，每天学习后进行测试。第一组每天告诉学习结果，第二组每周告诉学习结果，第三组不告诉结果。八周后，第一组最好，第二组中等，第三组最差。从第九周开始第一组不告诉结果，第二组不变，第三组每天告诉学习结果。又如此地进行了八周，结果学习成绩大有转变。第一组最好降到最后，第二组仍保持中等，第三组从最差变成最好。由此可见，这个实验充分证明了学生学习要及时反馈，教师在教学中对学生及时作出评价，就是提高学生学习成绩的得力措施。
如何对学生进行正确评价呢?
一、 中肯评价学生的学习和成绩。
评价的重要一点是要对每个学生的学习作一分为二的分析。对学习好的同学，在肯定成绩的基础上尽量提出严格要求，这会促使他更为积极地努力;对学习差的同学，在指出其不足的同时，要尽力挖掘出哪怕是一丁点的积极成分，让他们尽可能地扬长避短，看到希望。成绩差只是暂时的，不及格是有原因的。教师要把信心和良好的情绪用多种方式方法传递给他们，帮助他们进步，中肯评价他们的学习和成绩。他们也相应地会作出努力和对自己充满信心。
二、 及时评改学生的作业和试卷。 批改学生交上来的
作业和试卷，无论是对是错，学生总是热切地期待老师的评语。如果只是符号、等第、分数评批，加之又不能及时得到批改结果，学生们的情绪就会低落，甚至懊恼、埋怨，以至削弱对以后的作业、练习、考试的积极性和主动性。所以教师在及时批改后，并能作出引导性的评语和鼓励，不仅能矫正知识上的错误，而且更加推动他们学习积极性的高涨。同时他们越发珍惜时间，及时了解和懂得如何努力进步。
三、 创造评价学生的机会和舆论。学生都有一种奋发向上的进取精神，希望自己取得胜利，希望自己超过别人，希望自己常得到老师的表扬和同学们的赞扬。因此，教学中教师要给学生创造条件，给予他们发挥自我的空间，进行各种类型的学习竞赛活动，使学生能有更多的机会表现他们的学习成绩和才能，也使教师有更多的机会评价他们，进而造成良好的评价舆论。不但要利用活动评价他们的学习，而且要针对开展的活动评价他们的行为、思想和精神。“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”苏霍姆林斯基语所以教师也必须给学生自我检验的机会，和促使形成良性舆论对学生进行评价。
总之，教师无论是在课堂教学，还是在课外辅导教学中，一定要注意和懂得，使学生的成绩、思想行为等及时得到教师评价的反馈，从而找到差距，明确方向，感受到自己在不断进步的喜悦，更好地发展和提高求知欲与学习热情。
