聚焦新课改下的课堂，课堂中的师生关系正在发生一些可喜的变化。教师，从高高在上的“管理者”转变为“引导者”“合作者”“信息的重组者”；学生，也不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，学生作为一个个有思想、有见地、活生生的人，在课堂上逐渐站立起来了。当我们教师面对学生的插嘴时，将面临着全新的挑战。当学生的“插嘴”不尽人意时，怎样让学生愉悦地坐下来？当学生的“插嘴”富有挑战时，如何盘活和进行教学的“二度设计”，让个别学生的“插嘴”成为全体学生的学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点？这特别需要教师具有“化腐朽为神奇”之能力及时抓取，点在需要时、化在关键处，使一个个不经意、不如意的插嘴事件，成为可用、有用、鲜活有效的资源，为教学服务。在新课改中，更加强调教师点化工作要在引导学生自主探究体验的过程中进行，点化内容也侧重于认知、情感、能力等并重的范围。
一、等待——给学生插嘴“留有时空”
很多时候，学生的插嘴听起来非常可笑、幼稚，甚至是错误的，但那却是学生自己的思考成果。我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上可笑、幼稚，甚至是错误的背后会发现一个个惊人的创造火苗。此时，“等待”就非常重要。“等待”是我们在新课堂上经常要使用的一种策略，就是教师作延迟判断，让学生自己来判断，而不是教师作为一个法官来判断。面对学生错误的插嘴，“等待”可以给学生一个思考的空间，一个表达的机会，一个自由想象的时空；“等待”能把课堂真正地还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
二、倾听——让学生插嘴“升降目标”
每一堂课，我们通常会有一个预设的目标。由于课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。当条件发生变化的时候，教师就需要启动叶澜教授倡导的“教育智慧”，改变原有的预设，目标也需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，从而生成新的学习过程。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学也就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
三、点拨——让学生插嘴“星火燎原”
学生的插嘴是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。课堂上，学生往往会大胆地表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，而这些不同的声音、乃至争论，则会引发进一步的思考。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。此时，假如教师能够用心倾听学生的插嘴，利用“不和谐声音”中的有价值因素，轻轻一拨，将其优化，就能使学生的智慧催放，情感撞击，视界敞亮；假如教师能创造条件去抓住它，点化它，放大它，并加以点拨提升，就能让个别的创造变为全体的创造，就能使擦出的火花熊熊地燃烧起来，让星星之火得以燎原。
四、喝彩——为学生插嘴“添砖加瓦”
课堂中学生的插嘴往往会不经意地出现一些亮点。面对学生的“插嘴”，我们不仅要耐心等待、认真倾听，巧妙点化，而且要充分肯定，经常为学生喝彩。这是因为：喝彩，能满足学生的情感需要，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望；喝彩，能让智慧闪耀光芒，让教学中的亮点资源“锦上添花”。伴随着课堂喝彩声中，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬。思维活了起来，语言活了起来，想象飞了起来。经历了这样自主的交流学习过程，学生生成的不仅仅是对“六月荷花满池塘”的正确感悟，更多的是倾听的认真，发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。
五、参与——给学生插嘴“锦上添花”
面对学生突如其来的插嘴，教师不是观望，也不是做自己的事情，而应该参与其中，关注学生的思维深度，关注学生的价值观。让师生在交往互动中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，如此，课堂就能成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，就能成为一方智慧飞扬的天地。面对学生的插嘴，如果教师能不回避学生的插嘴，参与其中，并抓住这两朵智慧的火花，生发开去，创设情境让学生和教师一起在读书过程中表演、想象、对话，从而使他们明白：真情、爱心、关怀就是秋姑娘手中的笔，秋姑娘是善良、美好的化身，在座的每一位关心他人的学生都是秋姑娘的话，那必将让他们的智慧闪耀光芒，给他们的插嘴“锦上添花”！
总之，课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。课堂上，当我们直面学生的“插嘴”时，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与、合作等有效的策略，把无效的资源“变曲为直、点石成金”，转化为有效的资源；让有效的资源“锦上添花、顺水推舟”，生成鲜活有效的资源，促进全体学生的发展。有了师生互动的即兴创造，有了教师、学生和课堂一起成长，教学才成为一门艺术，才会有令人叫绝的“柳暗花明又一村”，课堂才会呈现出勃勃的生命气息！但是，也正是由于学生插嘴的不可预见性，“如何更好地关注学生插嘴，生成鲜活资源”才成为一个值得我们不断研究与探索的课题。
