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又到了每年的省课题申报时间，有同事向我提问：“同样是教科研课题，在河南省教科规划办和基础教研室申报的，到底有什么相同点和区别？”细心看完这篇文章，你就明白了。
相同点教而不研则浅，研而不教则空，两个部门的课题都是基于教育教学中的问题研究。
1.出发点是一样一样滴，都需要符合时代精神，能切实解决教学中的实际问题，揭示教育规律，注重针对性、实效性、原创性、实践性，能够促进学科建设。
2.根正苗红，2018年版《河南省中小学教师职称评价标准》中对于教科研课题进行了明确要求，只认可教育科研部门、基础教研部门组织鉴定的年度教科研课题，教师评职称时其他的一律不认，研究了也没用。
3.两个部门均委托第三方对核心研究成果进行查新，重复率过高的将不予结题，一是避免低水平重复，二是为了保证研究成果的质量，避免大量引用失去意义。
4.从2014年起，河南省城市中小学教师申报高级职称时，主要参与并完成省课题是其中的一项，一时间“千军万马过独木桥”，那年起开始分配指标，申报难、立项难、结项难、评成果更难。好在2018年将此条件降为市级课题，老师们终于不用那么“挤”啦！
不同点好了，言归正传，河南省教科规划办和基础教研室组织的课题还是有很多区别的。
1.申报对象和研究的范围不同。省教科规划办课题包括高校、中专等教师都可以申报，课题研究的范围更广，比较宏观；省基础教研室课题只限于基础教育部门教师或管理人员申报，课题研究的切口较小，偏重科学思路、方法、措施，内容更细致，比较微观。
2.内部分类和经费来源不同。省教科规划办课题有很多类，比如一般课题、规划课题、农村应用型课题、少先队专项课题、电化教育专项课题等。少部分课题有经费，以2018年教育装备和实践教育专项课题为例，重大15项每项资助2万元，重点40项资助5000元；省基础教研室课题以2018年为例，共立项672项，其中教育专项课题30项，中原名师专项课题24项，省名校长培育专项课题15项，经费均自筹。
3.对主持人的要求不一样。省教科规划办课题要求主持人为副高职称或副处级行政职务，如果不具备，高等学校、省辖市教研部门由2名正高级职称专家书面推荐，中专、中小学、幼儿园由2名副高级职称专家书面推荐；省基础教研室课题要求主持人为中级以上职称，主持并完成县级以上课题1项，或参与完成2项县级以上课题。
4.过程性督导各有侧重点。省教科规划办课题重点通过“双月报”来督导督促教师开展研究，也就是两个月向上报一次研究的经过、采用了什么方法、取得了哪些阶段性成果、今后的研究计划等，用过程倒推的方法不断提醒，防止到最后的“闭门造车”；省基础教研室课题更注重各项会议，如开题会、中期汇报会、结题会，届时需要邀请一些专家，照片、文字资料等过程性资料详实，填写相应的表格，经学校盖章后邮寄过去。
5.研究成果的要求不同。省教科规划办课题只要是前一年已经结项的省课题均可申报，研究成果和过程性资料成一册，研究成果评选每年一次；省基础教研室课题要求主持人在研究周期围绕本课题公开发表在CN刊物上论文或河南省基础教育论文评选活动获省级一等奖，文章中要写上“本文系××年度河南省基础教育教学教研项目《×××》课题标号：×××研究成果”，否则不予认可。装订成册时，研究报告和过程性资料分开，有严格的顺序要求。研究成果3年评选一次。
怎么样？看完是否明白了？级别、效果虽然是一样的，相比而言，省教科规划办课题级别、含金量更高。如果对课题研究不太熟悉的，可以先从县到市级，再来申报省级课题，一步一个脚印来做，申报时，中小学教师可以首选省基础教研室课题，要求相对较低，更容易完成。如果有论文的要求，一定要提前三四个月，因为发表论文、排版需要过程，否则会耽误最后的使用。
另外，如果自己真的对课题研究不感冒、不会做，就试着做一做社团活动、综合实践、校本课程的开发和研究，和课题是比肩的，教师评职称时具有一样效力，课题才是最后一个选项，感兴趣的可以向前翻翻我曾写过如何做的。
您认为一线中小学教师有没有必要做课题？
