初中地理新课程标准理念要求构建开放型的地理课程，通过实施研学旅行活动，使初中生在地理实践活动中探索知识、开展研究，是构建开放型地理课程的重要途径。本文分析了研学旅行的国内外研究与实施现状、研学旅行的应用价值；探讨了基于教材的构建模式；提出了基于研学旅行构建开放型初中地理综合实践活动的实施策略。

（1）对研学旅行基本情况的初探，如：滕丽霞、陶友华的研学旅行初探；陆庆祥、程迟的研学旅行的理论基础与实施策略研究。

（2）研学旅行实践活动案例介绍，如：郑勇的“探寻水乡古韵 传承江南文化；李阳的博物馆与研学旅行。

（3）研学旅行实施中存在的问题与提升策略，如：夏可军的研学旅行中值得关注的问题；王雪的研学旅行发展的对策分析等。

以上诸位在推动研学旅行普适化、提升国民对研学旅行的认知深度上有很大的贡献。但目前对于如何将研学旅行与学科相结合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探讨研学旅行与初中地理在实践活动中的课程化策略。

《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，研学旅行的定义是由学校作为基层主体，根据学校地域特色、学科教学任务、学生兴趣指向等方面，有组织、有计划、有目的的带领学生集体走出校外一定距离的体验式游学活动。

在日本，修学旅行被视作学校教育的重要组成部分，并形成了一套完整的促进修学旅行健康发展的机制。在应试教育向素质教育转变的改革趋势下，教育更加注重培养学生的实践能力，因此近年来在我国掀起了发展研学旅行的浪潮，但大多实践活动由于忽视与学科的关联，使得研学的效应偏向“旅行”，学习方面收效甚微，因此如何将研学旅行课程化至关重要。

一、目的指向性

初中地理具有综合性的尺度观，研学旅行依据初中地理课程标准有目的、有计划、有组织的带领学生亲近社会、回归自然，在游与学的平衡中实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

二、主体能动性

研学旅行不是导游讲解式的知识灌输，而要突出学生的主动性和创造性。初中生的注意力具有主动性，旅行时已经对课本有了初步的认知，在旅行中带着问题学习，主动将眼、耳、心、脑收集到的信息进行整合优化，理论联系实际，从而促成从“学会”到“会学”的思维转变。

三、实践启发性

初中地理有丰富的实践内容，包括学具制作、野外观察、社会调查等。因此研学旅行中，鼓励学生通过访谈法、问卷调查、动手制作模具等途径，自主学习、合作探究，在实践活动中学生学会关注身边的地理事物，学习对生活有用的地理。

基于教材的构建模式

《义务教育地理课程标准（2011版）》明确指出：“地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。”因此我们以初中地理课程四大板块为框架，围绕初中地理新课程标准的三大理念，具体探究研学旅行课程化的导向与实施策略。

1.地球与地图

（2011年版）课程中地球与地图包含两部分：地球与地球仪、地图，此模块重点是培养学生的知识迁移能力。如在学习地球时，可以组织学生到当地的天文博物馆、天文台、科技馆，在观看日食月食动态变化虚拟视频和星体轨道运行演示图之后，学生的空间想象能力得到提升，有助于其理解地球运动的原理；此外在学习地图识记与判读时，可以引导学生设计山野游学线路，能够利用指北针在山中定向行走，并依据手中的等高线地形图能够识别山体的不同部位。“全方位、立体化、发散性”的地理课程实践活动，从而培养学生的地理实践力。

2.世界地理

世界地理是区域地理的学习重点，通过研学旅行可以引导学生正确认识区域，了解人类所面临的人口、资源、环境和发展等重大问题，形成全球意识。因此在开展教学实践活动时可以依托当地的经济文化交流中心、大学国际教育机构、出国旅行俱乐部等作为研学基地，通过导游讲解，走访调查、观看视频了解各大洲各个国家的发展概况，能够运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置；与高校里的外国学者沟通交流，了解世界文化特色，对外开放的合作与发展，这样的活动有利于培养学生的区域综合观。

3.中国地理

中国地理具有整体性与差异性的特点，因此要引导学生掌握区域要素的差异性和体系的整体性。如在讲中南部时可选取河南省信阳市作为研学旅行基地。信阳市鸡公山风景区不仅具有南北过渡性的自然景观，还具有南北交融的文化特征。学生可以在季节交替之际游学鸡公山风景区，这里既有针叶林又有阔叶林，既有常青树也有落叶树，初中生可以从视觉上感知植被的颜色、形态和长落对比；在感受南北两岸气候差异的同时，通过茶艺表演、茶文化讲座、学生可以了解到茶叶种植对于气候、土壤、地形等要素的满足条件，由特殊到一般，引导学生归纳总结区域的系统构成，提高举一反三的反馈能力。

4.乡土地理

乡土地理是区域地理的一个重要组成部分，是学生认识区域地理的基础。在开放型实践活动中乡土地理内容应选取以本乡、本县为主，在教学中选取典型实例提高学生对知识的认识，实现课程本土化。如学生根据自己的兴趣设计一个主题，依托所在区域的乡村为载体，开展本土家乡的自然资源、人口交通、经济文化产业等方面研究；以中国最美乡村——河南省信阳市郝堂村为例，初中生在走访调查中能够感受生态自然、体悟豫风楚韵，了解家乡的发展规划、人口流动与对外联系等基本情况，以地理的视角思维和方法从社会案例中解析出乡土元素，从而树立科学的人地协调观。

1.研学三阶段之教师引导

研学旅行之前，教师应在课堂上明确实践主题，结合教学目标有针对性的选取适合本节课的研究内容和研究区域，让学生带着问题出发，为学生自主设计研学线路提出合理建议。旅行中教师与学生应交互式学习，通过随班讲解、实验其中、现场教学、引导学生进行探究性和体验性学习，深化学生对课本知识的理解，同时更新教师的知识储备，有利于学情分析和课堂教学效率的提高。旅行后教师应整合学生收集的代表性资料，将其完善到自我教学设计中，结合实践中学生出现的疑惑，安排合理科学的教学过程，促进学生直接经验与间接经验的有效融合。

2.时空尺度下学生探索研学实践

初中地理课程由于时间短，内容多，常规教学中研学旅行的机会比较少，因此学生可结合课余时间的长短来调整空间尺度，进行校外拓展实践，提前进入实践学习环节。例如在周末和3-5天的假期期间，以省市县为研学目的地，围绕课程进度和内容安排，展开可操作性的本土求学活动；在寒暑假期间可以参加高校举办的国际游学冬夏令营活动；以丝绸之路旅行为主线，学生可通过横贯东中西三部的陆上线路进行中国地理的实践学习，通过海上丝绸之路游历亚欧非三大洲的世界地理探索学习等；课外时间的灵活运用，让学生成为研学旅行的主体，在实践中感知区域地理、乡土地理的自然、人文、社会概况，弥补了传统教育中“重课本，轻实践”的不足，也符合构建开放型初中地理课程的理念。

3.教材内容重塑与课外实践相融合

学生的地域分布与教材案例应用之间难免存在矛盾，因此初中地理教学应该合理融合地方资源特色，使教学更贴近实际情况。教师通过研学旅行对教材知识重塑整合，寻找具有代表性的研学活动基地，如在讲“聚落”这一概念时，教师可以选择本土城市和农村两个目的地，使学生在本土化学习中掌握聚落的内涵、要素结构与关系等，在此基础上拓展对教材中任一区域聚落案例的理解；学生可根据实践体验，撰写某一知识点的课题报告，以演讲或讲课的形式在班级之间汇报交流，再次深入探究课程内涵，促进理论与实践的融合，使课堂的教学情境更具操作性、本土性、适用性。

通过构建开放型初中地理综合实践活动，将研学旅行与初中地理学科内容体系紧密融合，并实现校内外课程资源的挖掘与整合，从而缓和当前研学旅行中学游失衡的矛盾。其次使学生成为了学习的主体，“生本位”地理教学理念得到积极贯彻，由单一理论学习到理论实践并重，进一步推动素质教育的全面实施，对落实初中地理新课程标准的基本理念有积极的指导意义。