摘要：新课程理念下，应以全新的视角审视新教材，审视自己的教学，真正实现"用教材教"，拓展教学空间，开展探究式开放教学，从实际出发采用灵活多样的作业形式，进而，开放地理教学，促进学生深入探究。
关键词：开放、教材、教学空间、教学方式、探究式、作业。
高中地理课程标准明确指出："要构建开放式的地理课程"。地理课程标准本身高度的开放性决定着地理新课程和地理教学的开放性，开放性理念已经成为指导当前地理教学、高考以及课程改革的一个重要原则。开放的教学,有利于学生自主合作探究式学习,有利于培养学生的创新精神和实践能力,当前,体现开放性突出探究性的教学模式已受到广大教师和学生的青睐。下边就此作四点探讨。
一、开放教材
新课程实行"一标多本"，多种版本的地理新教材其本身也只以案例形式呈现，并没有包罗一切，作为实验新教材又有它的局限性和缺陷，在课标的把握、教材内容的编写、案例的选取，以及选修教材与必修教材的衔接等诸多方面，不尽如人意,还处于发展之中。这就需要我们彻底摈弃教师"教教材"、学生"学教材"的习惯，以全新的视角审视新教材，审视教学，真正实现教师创造性地"用教材教"、学生创造性地"用教材学"。在教学中，对教材内容可做删减、补充、改写或重新整合，要充分开发课程资源，多渠道收集素材，编写新颖而典型的案例，增加教材内容的趣味性、生动性、现实性、开放性,使教材内容更具时代特色更能满足学生的不同需要，同时，加强模块之间、必修与选修之间知识的联系，特别重视对必修知识的拓展延伸应用。可以充分发挥现代信息技术在收集与展出资料、播放图片、展示案例、展示问题方面的巨大优势，凭借媒体本身很强的信号刺激能力和展示手段的多样性与高效性，活化教材、拓展教材，进而开放教材开放教学内容，为学生创设一种富有挑战性的积极开放的探究氛围。如在选修课《自然灾害与防治》教学中，通过搜索《中国基础教育文献资源总库》，根据银川的实情很快编写了"沙尘暴"和"寒潮"的最新案例，利用多媒体展示图文资料，学生凭着对亲身感受的地理事件的强烈探究欲踊跃交流讨论，很快获得了对其成因、功过、治理措施的认识，也为学生利用《中国基础教育文献资源总库》，联系社会自然丰富教材创新教材起到了良好的示范效应。
二、开放教学方式
"一切为了学生的发展"是基础教育课程改革的核心理念，开放的教学方式可以给学生创造更大的发展空间、更多的发展机会、更好的发展方式，推动学生更快发展。教学方式决定学习方式，学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生形成开放的学习方式必然要求教师建立开放的教学方式。开放式教学不仅要求教师的教学理念要更新，而且要求教师的教学角色和行为要转变，这就需要教师要有一种开放的心态来对待教学和实施新课程。作为开放性教学方式，教师应做到：一要转变自身的角色，从知识的传授者转变为学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者，这样才是学生合作学习的好伙伴。二要创设民主交流的学习气氛，课堂教学体现：一个反对，二个参与，三个凡是，四个互动。一个反对是反对满堂灌;二个参与是学生行为参与和思维参与；三个凡是：凡是学生看得到的要让学生去看，凡是学生讲得出来的要让学生去讲，凡是学生能动手实践的要让学生去动手实践；四个互动：师生互动，生生互动，人本互动，人机互动，要创设互教互学的学习氛围，作到教学相长。三要优化课堂问题情境，把学习的内容间接地呈现出来，引导学生去思考、讨论、探索。让学生在迷茫中求索，在争辨中明理，在讨论中认知，在交流中完善，在合作中进步，在创新中提高，使学生成为知识的发现者。只有这样，才能真正丰富生命的色彩，真正体现学生发展意义上的自由和尊严，真正地把课堂还给学生，真正体现新课程课堂教学的开放性。开放式地理教学本身打破了以布置"问题"为起点，以"结论"为终点的封闭教学，形成"发现问题-探究问题-解决问题-得出结论-发现新问题"的探究式开放教学过程。相应地根据教学内容特点、学生年龄特征和学校条件可以选择灵活实用的教学方式，实践证明：采用对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动式及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。教学地理环境的整体性时，针对我校同学绝大多来自宁夏南部黄土高原，对这里的一草一木有深厚的情感，我激励同学们重温故土，共同探讨：当黄土高原的某个自然要素变化时，会导致其他要素如何变化？说明什么？于是，将教室内比做黄土高原，将全体同学分为五组（老师可以随时加入某组），分别扮演黄土高原上的生物、气候、水文、土壤、地貌，分组展开讨论，然后，各组派代表发言，本组一名同学发言时，其他同学可以补充，教师适时给予激励性评价。顿时，形成师生、生生、组组多方合作，互动探究的热烈局面，同学们创新思维的火花不断喷发。经历这样的学习过程，学生深刻认识到组成地理环境的各要素是相互联系密不可分的整体，同时，还引发了一些新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种开放式课堂教学是高效而充满生命活力的。
三、开放教学空间
大自然、大社会都是活教材，学生的很多知识和能力来源于生活，而不仅仅是书本和课堂。新课标要求教师不再仅限于讲台，而是有目的、有意识地带领学生接触大自然、接触社会，亲身体验，亲自发现，从而激发学生的探究热情，丰富学生的感性知识，提高学生的实际操作能力，发展学生的个性特长，使学生的思维与表达成为有本之木、有源之水。因此根据不同的学习内容，教学地点可以是课堂，可以是校园，也可以根据内容的需要，组织学生深入到气象台、天文馆、博物馆、科技馆、主题公园、青少年活动中心、科研单位、工业区、商业区、住宅区、河湖边、交通线、农田、村镇以及荒无人烟的野外等等，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。教师可以结合教学内容，组织学生参观学习，请人现场讲解。另外，也可以在课余以小组活动形式自由调查、观察，但是教师要给予知识指导和安全教育。如教学《城乡规划》中"城市交通规划"后，让学生分组到学校周围的几个交通路口进行交通调查，要求学生分工合作，提出存在的交通问题和原因以及改进建议，最后在全班交流。教学《宇宙与地球》时组织了"星空观察"：首先，教师介绍天球坐标系、恒星、星座等概念。第二，组织学生夜晚到校园观看星空，确定主要恒星的位置，辨认主要星座。第三，指导学生用天文望远镜（学生提供）观察水星、金星、火星、木星、土星以及太阳活动和月球面貌。第四，请学生写一篇活动后记。通过拓展和开放教学空间，使教学活动由有限的课堂和书本走向无限的社会和自然，开放了学生的手脑眼耳口，增强了教学的活力，提高了探究学习质量。
四、开放作业
作业是评价学生学习状况的重要方法。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、评价操作过程化、评价主体多元化、评价方法多样化，做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能。根据多元智能论，从实际出发设计灵活多样的作业、考试方式，可以让尽可能多的学生展示特长体验成功，激发其进一步探究的欲望，使教学能够充分开发学生潜能，达到既有广度又有深度。
根据我们的经验，学生作业可以是小论文、讲演、查资料、调查、问题探究、绘图、课题研究等，甚至可以引入"作业超市"概念，结合有些教学内容让学生自选适当形式表达思维，同时，对于学生作业注重定性评价，重过程、重创意、重激励。如学习了水资源后，让学生4-6人一个小组自选形式做一次环保宣传，同学们积极主动，作业质量出奇的高，有节水联合倡议、我校节水方案、小论文、地理漫画、地理诗歌、小品等多种形式，课堂上做了展评，对成功的方面给予了鼓励性评价。充分发挥了学生的特长，使不同的学生获得了成功感，激发了作业情趣和探究学习的动力。
